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家校合力培养低年级学生阅读习惯的行动研究结题报告
[来源:本站 | 作者:铁北小学信息网 | 日期:2018年9月15日 | 浏览219 次] 字体:[ ]

《家校合力培养低年级学生阅读习惯的行动研究》

结题报告

一、课题名称:家校合力培养低年级学生阅读习惯的行动研究

二、课题的提出

   新课标的阅读总目标是:具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。美国心理学家威廉﹒詹姆斯说过,“播下一个行动,你将收获一种习惯,播下一种习惯,你将收获一种性格,播下一种性格,你将收获一种命运。”我国古代伟大的教育家孔子曾说,“少小若天性,习惯成自然。”良好习惯使人终受益,大量的研究和实践证明:小学阶段是形成良好行为习惯的关键时期,低年级更是形成良好行为习惯的关键时期。因此,从小学低年级开始培养学生的阅读习惯及其重要。但教育孩子并非只是学校的任务,应该是家庭、学校、社会共同的使命。只有当学校教育和家庭教育形成了合力,出现“心往一处想,劲往一处使”的局面时,我们的教育才会收到事半功倍的效果。针对当今父母忽视对孩子阅读习惯的培养,为提升校园品味,更为孩子们的幸福人生奠基,我们认识到开展家校合作,培养低年级学生阅读习惯的研究势在必行。因此我们从家校合作、生生合作、亲子交流、师生激励等多方立体互动的角度切入,让孩子逐渐养成了良好的阅读习惯。由此,我们特提出此课题。

由于良好的阅读习惯是阅读和学习的前提和保证,所以如何培养良好的阅读习惯一直是人们十分关注的课题,其培养方法也多种多样,但随着信息技术的发展,课程改革的深入,对学生良好阅读习惯的培养方式、方法,培养内容和目标也发生了相应的变化。这就要求我们有针对性的去探索,去研究。我校拟立项课题“家校合力培养低年级阅读习惯的行动研究 ”。针对家庭教育和学校教育沟通、配合的途径和方法及共同培养学生良好阅读习惯的方式方法进行探索。

三、课题研究目标、研究内容、重点难点,主要创新之处

(一)课题研究的目标:

本课题研究的总目标是:学校家庭合力,培养学生良好的阅读习惯。

本课题研究的具体目标:

1.通过实验研究揭示家校合力培养学生良好阅读习惯的基本思路和途径。

2.通过家教理论培训、研讨、经验交流等活动,普及家教知识,提高家长素质,更新家长家教观、改进家教方法,学会科学培养孩子,树立正确的成材观,提高家庭教育效果。

3.通过培训和实践,建设一支适应需要的高素质的家长学校教师队伍同时提高阅读教学质量。

(二)课题研究的对象:学校、教师、低年级学生及家长。

(三)要解决的问题  

本课题旨在通过家校合作小学生良好阅读行为习惯的行动研究,提高家长对家庭教育重要性的认识。加强阅读习惯、阅读创新的培养,全面提高学生的综合素质,使学生掌握终身学习的本领。  

(四)课题研究的理论依据

 1.马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”思想、科学发展观和构建和谐社会的重要论述。2.现代生理学、心理学、教育学理论。  中外生理学家、心理学家、教育家都对人格、人性和人的行为习惯养成作了大量研究,他们形成的理论成果和现代脑科学关于人脑潜能开发研究等方面的成果,都是我们课题研究的依据。  3.习惯养成理论 

(五)重点难点

 1. 重点:通过调查分析,将家校形成合力,即有培养低年级阅读习惯的策略,又有家长参与的机制。

2.难点:过程中家因素的掌控

(六)创新点  在具体的实践过程中,形成以家校协议为切入点,以多元评价为主渠道,以其家长参与及家长教育活动为两翼的家校合作新路径。这一路径,将习惯养成全面渗入到家庭和学校的每一个角落,拓展习惯养成的教育渠道,提高习惯养成的现实性和可操作性。

(七)研究内容:整体把握学校发展水平,师资水平,家长素质,学生习惯发展水平等因素,着眼做人、做事与学习三大习惯养成教育目标,设计丰富、具体、可操作的低年级阅读习惯养成教育内容。

1.通过调查分析,研究影响家校合作的家庭教育因素。

2.通过研究实践,探索学校指导和服务于家校合作的方法和途径。

3.通过研究实践,学校如何激发学生的阅读兴趣,帮助学生形成阅读动机,教会学生掌握一般的阅读方法,培养学生良好的阅读习惯,并着力构建学生课外阅读能力的自主性,自动性品质,为促进学生的终身学习奠定基础。

4.通过研究实践,提高家长指导、培养家庭阅读习惯的能力。从而让学生在有限的阅读中吸取更多的养份,提升语言积累.并能“化乎其心”准确运用。

  5.研究学生家校阅读效果的评价方法。

四、课题研究的思路、研究方法、技术路线和实施步骤:

(一)研究思路和技术路线

通过家校合作培养低年级阅读习惯的行动研究,实现培养低年级学生阅读习惯的目标。

(二)研究思路

本课题研究强调教育者在行动研究中的互动研究,教师和家长共同探讨,摸索如何家校合力,培养阅读习惯,学会阅读的方法、经验,指导家长培养孩子养成爱读书、勤于思考的阅读习惯。同时提倡并强调研究中的合作动力,而且强调教师与教师,教师与家长,教师与学生,家长与学生的共同参与、合作、互动。参研教师在实践中不断反思,在反思中不断学习,进而开展新的实践。

(三)研究方法

1.调查研究法。

本研究采用的是普遍调查,即对研究的对象,实验班全体学生进行全面问卷调查,以获得有关学生家庭指导学生情况的第一手材料。这种调查进行两次,即前测与后测。

2.个案分析法。

由于每个家庭具有鲜明的个性特色与家庭背景,因此,家校合作指导孩子开发智慧智能,学会学习具有个性化的特点。每个实验班重点选择几个家庭,与家长密切合作,向家长提供指导孩子开发培养低年级阅读的方法,同时达到典型引路的目的,实验班级选择3---5个重点家庭。

3.行动研究法。是本课题的主要过程支撑。分为学校教育、班级教育、家庭教育三个层面

1)营造一个书香校园环境。 开展“四三二五”读书活动即设

立了“四读”做到多读,①晨间自由读②课堂指导读③午间休闲读④睡前放松读;倡导三个“共读”做到爱读,①同伴共读②师生共读③亲子共读;提倡两个会读,做到乐读,①落实课前诵读——会读②组织读书活动——乐读。

“五个一”工程:①每天花一小时读书、②每天背诵一个成语(或一条名言警句、歇后语、谚语等)、③每周背诵一首古诗词。④每周讲一个故事或读一篇美文给同伴或家长听⑤每月读一本书。

2) 营造一个书香班级环境。① 营造书香课堂  创设情境,吸引注意力。②表演朗读,激发表现欲。③文章配图,培养创造力。

3)营造一个书香家庭环境。

 ①用心引导家庭文化,利用一切机会将书香气息带给家庭。

 ②通过登陆学校网站家校互动栏目、开家长会、家访等形式,利用一切与家长接触的机会,将学校营造书香校园的信息带给家庭。

③倡导“让父母与孩子一起读书” 亲子阅读,畅游书海。

(四)、实施步骤:

本课题研究的过程为二年:

1、研究准备阶段(20175月至20175月)

 2、研究实施阶段(20175月至201711月) 开题论证、试点推广、中期检查、考核评估、跟踪分析

 3、研究总结阶段(201711月至201712月) 撰写研究报告、发表学术论文、申请结题鉴定

五、课题研究成果

本课题完成了研究的总目标学校家庭合力,培养学生良好的阅读习惯。

通过家校合作小学生良好阅读行为习惯的行动研究,提高家长对家庭教育重要性的认识。加强阅读习惯、阅读创新的培养,全面提高学生的综合素质,使学生掌握终身学习的本领。

在具体的实践过程中,形成以家校协议为切入点,以多元评价为主渠道,以其家长参与及家长教育活动为两翼的家校合作新路径。这一路径,将习惯养成全面渗入到家庭和学校的每一个角落,拓展习惯养成的教育渠道,提高习惯养成的现实性和可操作性。

本课题以行动研究法为主要过程支撑。分为学校教育、班级教育、家庭教育三个层面

一、加强学校教育,营造一个书香校园环境。

(一)1、成立课题研究领导机构    

     组长:国铁  许光哲      副组长:李兵    

     成员:全体课题组成员

2、课题研究小组顾问:国铁、陈正达、郭老师

(二)课题组进行实验年级即低年级家长会,进行家校合作培养低年级学生阅读习惯的业务讲座及交流。

(三)1. 开展“四三二五”读书活动。

即设立了“四读”做到多读,①晨间自由读  每早7:30——7:40为晨读时间,此时间段学生自主管理,自由选择读书内容,比如:经典古诗文、道德经、弟子规及班级古诗文背诵计划的内容。②课堂指导读   以课堂教学为中心,交给孩子基本的阅读方法:指读出声读  借助拼音和插图读  教师范读   读中交流   领略文本的魅力。③午间休闲读   午间休息时间开放班级图书角、学校图书馆让孩子自选读书内容,孩子们乐此不疲④睡前放松读;每天睡前与家长共读,书声伴睡,激发孩子们的阅读兴趣。倡导三个“共读”做到爱读,①同伴共读②师生共读③亲子共读;提倡两个会读,做到乐读,①落实课前诵读——会读②组织读书活动——乐读。

2.“五个一”工程:①每天花一小时读书、②每天背诵一个成语(或一条名言警句、歇后语、谚语等)、③每周背诵一首古诗词。④每周讲一个故事或读一篇美文给同伴或家长听⑤每月读一本书。

班级对五个一工程情况进行评比上报。

   二、营造一个书香班级环境

在课堂教学中过程中,老师会把一些阅读的方法示范或渗透给孩子。例如,当遇到长句子,孩子不能连读或者读错了,老师就可以做示范,帮助孩子改正;阅读中,孩子提出问题,老师可以帮助解释,或告知一些相关的信息,帮助他们创建更为广阔的背景知识;通过阅读,引发孩子的好奇心,激励孩子持续阅读。孩子在听老师读,或读给老师听的过程中,在无声的文字和有声的语音作用下,对文字产生亲近感,对阅读产生兴趣。“我想读”“我会读”“我能读”的阅读信念也会慢慢树立起来。这样循序渐进地营造一个书香班级环境① 营造书香课堂  创设情境,吸引注意力。②表演朗读,激发表现欲。③文章配图,培养创造力。

三、营造一个书香家庭环境。

着名作家博尔赫斯曾说过:“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”我们应为孩子创设舒适而又富有童趣的阅读环境,以吸引孩子走进阅读。我们可以在家里选一个光线充足的房间或角落,放一张书桌,准备一个小书架,里面放一些适合孩子阅读的书籍、报刊等,墙壁上可用孩子与父母共同制作的装饰物进行美化。这样,一间小小的书屋就充满了书香味。孩子在书的海洋中成长,便会对书产生深厚的感情,在不知不觉中形成经常阅读的习惯。班级对营造书香环境进行评比,提高孩子们的阅读兴趣。

()用心引导家庭文化,利用一切机会将书香气息带给家庭。

孩子对阅读,并不是天生就充满热情和渴望的。在阅读初始,孩子和图书之间,必须有媒人──父母、亲戚、邻居、老师等,即那些能将图书带进孩子的世界,或能带着孩子走进图书世界的人。也就是说,孩子是经由和大人一起阅读,从而爱上阅读到学会阅读的。孩子身边爱阅读(会阅读)的大人越多,孩子爱上阅读的可能性就越大,阅读力会越强。孩子依傍着大人,和大人一起拿着同一本书,目对同一篇文章,嘴念同一行文字,那种“和你在一起”的感觉,让孩子和大人拥有了共同的阅读记忆。这种记忆,将阅读和愉悦紧紧地联系在一起,充盈着幸福感。对于能给自己带来快乐的事,不管是大人还是孩子,都会自愿地反复地去做。这样,孩子就会不知不觉地走向“我想读,我要读”的主动阅读境界。

()亲子阅读,打通课内外阅读堡垒。

亲子阅读就是以书为媒,以阅读为纽带,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,在学生课外阅读当中起到重要的作用。亲子阅读的方法和策略是因人而异、因文而异的。

1)亲子共读    一年级的孩子认识的字还不多,理解能力也有限,我们一开始可以和孩子一起读一本书,在读的过程中,我们要边读边讲,边读边想,使孩子总是能够处在“阅读——讨论——思考——再阅读——再讨论——再思考……”这样的状态中,学会阅读,爱上阅读。

2)亲子互读    入学后,孩子认识的字渐渐多了,接触的事物也多了,我们可以开始亲子互读,即父母读一句(或一段),孩子读一句(或一段)。在读的过程中还可以比一比,谁读得流利,谁读得生动等。这样既可以激发孩子的阅读兴趣,又可以在不知不觉中帮助孩子掌握一些阅读技巧。

3)父母引读    当孩子有了一定的阅读能力后,父母可以采用引读的方法引导孩子阅读,即父母读或讲故事的开头,通过提问、猜想等方法激发孩子自己往下读故事的兴趣。在孩子读完后,父母还可以和孩子就故事内容、人物等进行讨论,以帮助孩子更好的理解。

美国教育家霍勒斯曼说:“假如每天你能有15分钟阅读的时间,一年后你就可以感到它的效果。”所以,不管采用什么方法,贵在坚持。

(三)通过登陆学校网站家校互动栏目、开家长会、家访等形式,利用一切与家长接触的机会,将学校营造书香校园的信息带给家庭。

总之,家校合力,培养低年级学生阅读习惯的行动研究,收到了预期的成果,提高了家长对家庭教育重要性的认识。加强阅读习惯、阅读创新的培养,全面提高学生的综合素质,使学生掌握终身学习的本领。

参考文献:

1.《帮助孩子爱上阅读》阿甲《儿童阅读推广手册》少年儿童出版社20078

2.《浅谈如何培养小学低年级学生的阅读兴趣》沈薇  《新课程研究》 20092

3.《信息技术与语文教学改革》何克抗  李克东  北京师范大学出版   19994

4.《语文教学与研究》语文教学与研究杂志社出版   200010 


责任编辑:教导处

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